江宁区东山鼓山路幼儿园园本培训计划

2019——2020学年第一学期

一、情况分析

本年度鼓山园新聘教师5名，共有专任教师11名。其中，刚入职的新教师3名，工作3年内的新教师3名，工作3—10年的教师4名。新教师多，工作经验不足，业务实战能力不够，急需开展针对性的培训。

同时，我园接待了东山园的中、大班共四个班级来园过度，共10名专任教师，就师生活动场地安排、公共科室使用、业务学习培训等多方面工作需要进行商讨，在开学初的活动中将逐步磨合，努力形成有分有合、分管不分离的统一管理模式。

优势分析：

1.年轻教师学历层次较高，而且都好学，能利用双休日时间继续进修。

2.年轻教师创新意识、现代化教学技能比较强，善于接受信息，有非常大的挖掘潜力。

3.职初教师有爱心、有活力、有冲劲，对工作的积极性非常高，她们能相互学习，积极的团队工作氛围正在形成。

4.青年教师能根据自己的需要一对一拜师，提高自己的专业化水平，珍惜外出学习和园内的各种学习机会。

弱势分析：

1.年轻教师缺乏相应的专业理论知识，0-3年职初教师实践经验严重缺乏。

2.部分职初教师对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规还比较困惑。有一定工作经验的教师因长期在民办幼儿园工作，教育理念、服务理念等均脱节严重，急需给予正确的引导，使其接受新教育信息，尽快提升教育专业技能。

3.缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，对有效地进行家教指导工作还很茫然。

4.实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。新教师最初几年的发展，对她们以后的成长是至关重要的。虽然她们学历均在大专以上，年轻、热情、有冲劲，但缺乏一定的专业知识和工作经验，在工作上，犹如一张白纸，因此，我们希望通过培养计划给予她们必要的支持和指导，通过一对一带教，使她们的专业发展有一个好的开端，以点带面，从而提升我园教育教学质量、全面推进素质教育、全面提高师资力量。

二、指导思想

本学期工作以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入贯彻落实党的“十九大”精神和江宁区教育局工作会议精神，在区委、教育局、东山街道和托幼办的各级领导下，以立德树人为根本、以协调发展为追求、以资源建设为重点、以队伍建设为抓手、以品质提升为旨归，倾力开创幼儿园发展新局面。扎实带领青年教师做好班级管理工作，持续开展领域教学研讨，提升教师队伍的教学业务能力，与东山中心园教师共同开展好各项师幼活动，树立公办幼儿园的良好品牌形象，积极推动江宁教育的高质量发展。

三、校本研修活动安排表

四、具体措施：

（一）新教师培养措施

1．明确幼儿园班级管理的意义、任务，学习优秀教师的管理经验，尽快熟悉班级工作。

（1）加强理论学习：学习《幼儿园班级管理》、《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》。

（2）带教教师班级管理传帮带活动。

2．熟悉一日活动各环节的教学常规和保育要求，并能严格执行。

（1）了解幼儿园一日生活中的操作要点，明确每环节的的要求。

（2）安排园内优秀教师进行示范一日各环节，对职初教师每一环节加强指导

（3）期末组织职初教师的半日活动考核。

3．加强职初教师师德修养，热爱自己的岗位；树立教育专业思想，厚实专业知识、提升专业技能。

（1）除了幼儿园集体的理论学习外，要求职初教师自学各类专业书籍，结合实践作好学习笔记，每月两篇。

（2）加强学习活动“备课、说课、上课”三环节的指导，组织职初教师听示范课，要求教师作好听课评析。

（二）骨干教师培养措施

1．继续采用“树典型、压担子”的方法，让骨干教师有获得成功的机会和显露身手的空间，选送园骨干教师参与区中心组的学习，并积极为骨干教师提供机会，创造条件，铺设为骨干教师脱颖而出的高速公路。

2．积极鼓励骨干教师参与教育教学的各项展示活动，不断学习与吸收新的教育理念的输入，并能在区层面进行经验交流、发表成果，进一步提升骨干教师的综合实力。

3．继续探索引领骨干教师专业发展的途径和方法，开展有益的带教方式。骨干教师通过带教来“温故知新”，同时还能借鉴新教师一些富有想象力、有创造性的观念，将此融入日常工作中，使师徒双方同步成长。

4．以参与园十三五省级课题、申报区级个人课题为契机，使骨干教师在研究中学习、在研究中成长，争取获得教育科学研究的成果，有效推动我园课题研究的进展，使自己的科研水平得到提升。

（三）成熟型教师培养措施

1．通过提供各种个性化的培训和进修，引领成熟教师走“学习、反思、实践、研究”相结合的专业发展之路，体现我园园本培训实效，促进成熟型教师专业成长。

2．以课题研究为契机，让成熟型教师参与一些个性化课题的研究，积极撰写案例，积累科研经验。

3．鼓励成熟型教师通过承担幼儿园项目的实施，来推进自身各种组织能力的提高。

4．继续开展“生活课程”研讨培训活动，以“生活案例”为载体，针对在生活课程实施中出现的一系列问题与困惑，引导教师将研究与实践融为一体，积极反思，总结经验，实现专业成长。

5．鼓励成熟型教师自我加压，激励自信，促进成熟型教师向骨干型教师发展。