玩转桌面玩具  探索建构奥秘

当积木进入儿童的世界，他们就开始用它们创造自己喜欢的世界。在这个过程中，他们发展了数学、科学和读写能力，同时还提高了审美意识和社会技能，并能更好地表达自己的情感。桌面积木建构、中大型积木建构是幼儿每天都会进行的活动，对这些材质不同、造型各异、变化多端的玩具，班级老师的了解有多少？老师们自己会玩吗？老师们关注到幼儿建构中的发展和需求了吗？为了进一步提高教师观察和指导幼儿建构活动的能力，我园开展了“趣味桌面建构  促进幼儿多元发展”的专题培训活动。

培训活动分上、下两场进行。第一场积从了解木建构史开始，围绕幼儿积木建构的发展阶段特征、积木建构区对儿童发展的促进作用展开深入学习，从理论角度提高教师对幼儿建构活动的基本认识，掌握幼儿建构能力发展的不同阶段特点，这对后期进行指导有重要作用。同时，老师们也进行了现场操作体验，利用20分钟玩了自己认为最好玩的桌面积木，从实际体验中感受到了平常幼儿常见问题发生的必然性，如：争抢汽车轮子、霸占某种颜色的玩具、独占桌面、只会搭一种造型、不会玩某种玩具……

培训第二场从老师的命题建构开始，根据本周开展的活动主题《各种各样的车》搭建“马路上”的场景，老师开始头疼：怎样才能用手头的玩具塑造出马路上的事物？马路上有些什么呢？从一个人用一种桌面材料建构、六个人用不同材料建构并组合场景、投放建构配件进行装饰，最终呈现出了收费站、高架桥、高层小区、绿色景观带等场景。老师们通过这一过程体验到给予幼儿多元材料支持、组织讨论进行指导、及时评价作品等环节，在幼儿建构能力发展中的重要性。然后，我们依据《0—8岁儿童学习环境创设》这本书中“创设建构区”章节进行学习，重点围绕三个问题进行了研读：如何创设有效的积木建构区？建构区适合投放哪些材料？教师怎样支持幼儿在建构区学习？老师们边学习边反思以往指导幼儿建构活动的种种，感慨万分，表示出对幼儿“不良”行为的理解。只有了解幼儿的发展特点，才能更好地指导幼儿，不再是老师们嘴上的一名空话。

“积木需满足儿童的需求（例如，拿着走、建构、平衡、模仿和想象），并尊重它们的独特性”（Cody，1989）。教师只有通过有目的的环境创设和考虑周到的互动，才能拓展儿童的学习机会。相信通过此次培训，我园教师能对幼儿建构活动更为关注，对幼儿建构活动给予更多地支持。